寒假輔導(dǎo)班依舊火熱的背后：教些啥，誰在教？

綜合素質(zhì)評價需細化標準

這種現(xiàn)象如何改變？不少家長和專家呼吁，要把綜合素質(zhì)評價體系的配套政策和盡快完善、評價標準要盡快統(tǒng)一細化。

比如綜合素質(zhì)評價體系目前涉及的三個平臺，還有即將開通的勞動實踐活動平臺，2019屆學(xué)生(今年入讀初二的學(xué)生)是第一年用到。不少家長反映，本身應(yīng)該在2016年秋季學(xué)期開始實施，但是通知家長的時候已經(jīng)是2017年2月了。“學(xué)校通知我們要先把第一學(xué)期的活動全部補上，資料全部上傳，才能落實第二學(xué)期的大課堂、志愿者等活動。由于太倉促，中間難免出現(xiàn)漏誤。”寧寧奶奶說。

而這些評價方式之間缺乏統(tǒng)一的標準，也是學(xué)生家長焦慮的原因。一位不愿具名的初中教師告訴記者，“大多數(shù)學(xué)校的傾向是，把每一個學(xué)生都評價得很好，這拉不開距離。”因此，劉成章呼吁，綜合素質(zhì)評價體系的配套設(shè)施應(yīng)該盡量細化完善。

“我想說的是，其實分數(shù)并不一定代表刻板、缺乏創(chuàng)新能力，分數(shù)當然很重要，目前的問題在于評價方式應(yīng)該更多元、評價體系更完善。我們應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)一些專才，而不僅限于‘數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)’五大競賽。通過綜合素質(zhì)評價，我們希望一些繪畫、音樂、美術(shù)、文學(xué)等專才也能嶄露頭角，但是這需要制定行之有效的衡量標準，還要增加聽證、公示等環(huán)節(jié)，引入社會監(jiān)督。”劉成章說，“總之，框架搭成了，僅僅是第一步。”

(本報記者 姚曉丹)