寒假輔導班依舊火熱的背后：教些啥，誰在教？

分數為什么還是“金標準”

分數真的很重要嗎？在中小學不斷強化綜合素質教育改革的今天，我們分明看到了對學生更多元的評價標準，為學生個性化發展提供了更多元的選擇。為什么分數或者說單純追求分數的培訓班還是這么有市場？

2016年秋季學期開始，開放性科學實踐活動平臺、綜合社會實踐活動平臺、綜合素質評價平臺相繼開通實施，為何大家還是把分數放在第一位，關注分數之外這些廣闊空間的還不多？

寧寧奶奶從另一個角度解讀了這個問題。盡管學校不再作成績的橫向排名，卻通過別的方式讓家長了解自己孩子的位置?！皩W校會評出30名‘翰林獎’，30名‘狀元獎’，30名‘貢林獎’，其他還有‘潛力之星’等，這樣就能把學校的前150名學生排出來。家長心里都清楚。”

而隨著學校規模的不斷擴大，一些校外實踐活動不能惠及所有學生，比如去一些單位調研實踐，調研報告往往能夠獲獎，這些獎項又是綜合素質評價中重要的一環。因此，學校選取哪些孩子去調研就顯得很重要?！斑z憾的是，學校大多數情況下會選擇成績好的‘實驗班’孩子去，普通班的孩子如果想要參與，只能想方設法提高成績。我們也了解到，在一些好中學，往往是全校學生都有這個機會，但是能提供這種條件的學校很少，大多數情況下，孩子的成績還是很重要?！奔议L向記者反映。

中國人民大學附中教師劉成章認為，盡管綜合素質評價體系框架已經建成，但是評價標準和評價信度的缺失，也在一定程度上給分數加了碼。

除了這些客觀因素，家長焦慮的心態也是一個重要原因，寧寧奶奶稱之為“劇場效應”——在劇場中，如果有一個人為了看得更清楚而站了起來，一旦勸阻無效，所有人都會站起來看戲；或者說，如果有一個人喊“失火”，大多數情況下，大家不會按規矩排隊出場，而是一擁而上堵住門口。

“時間一長，大家漸漸忘記了教育孩子的真正目的，遠離了好品德、好習慣、有知識、有技能等育人本質，一門心思追逐捷徑。再加上培訓機構煽風點火，大家心中越來越亂?！睂帉幠棠谈嬖V記者。