著力推進中國特色社會主義理論體系進腦入心

第二，教書與育人相結(jié)合。高校思想政治理論課程不僅僅承擔教書的任務(wù)，而且還承擔育人鑄魂的義務(wù)。從長期從事高校思想政治理論教學的實踐來看，吃著麥當勞、肯德基，看著好萊塢大片長大的當代大學生對中國特色社會主義道路開辟以來所取得的巨大成就往往抱著一種與生俱來、不以為然的態(tài)度，而對中國道路前進過程中存在的收入分配差距、就業(yè)難、買房難、社會階層固化等問題卻感同身受，深陷其中。對于這些問題，他們習慣于動輒以“人家西方如何如何”的口吻來予以鞭撻。如何撥開當代大學生身上普遍存在的“身在福中不知福”的迷霧？思想政治理論課教師應(yīng)該結(jié)合自己個人的成長經(jīng)歷和人生感悟為大學生傳道授業(yè)解惑，有針對性地對大學生進行教育和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理好自身和家人、同學、學校、國家和社會的關(guān)系；要利用自己的人格魅力引導(dǎo)學生學會如何做人，這對青年大學生的健康成長非常重要。所謂“學高為師，德高為范”。有時也許只是教師在教學過程中的一次不經(jīng)意的提醒，卻可能對學生一輩子產(chǎn)生重要影響。一位來自西安的學生在一封長達1000多字的電郵中給我寫道：“我一直覺得現(xiàn)在所擁有的一切都是應(yīng)該的，但在聽了您的課程之后，我才明白，我們現(xiàn)在之所以可以有這樣的生活，確實離不開黨的領(lǐng)導(dǎo)，樸實的言語中透露著對教師的一份信任和感激。

第三，教與學相結(jié)合。思想政治理論課的教學不應(yīng)該只是教師單方面的灌輸，而應(yīng)該是一個教學相長的互動過程。當代大學生并非成長于封閉環(huán)境下的“象牙塔”之中，由于現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)達，大學生作為文化素質(zhì)較高、思想非常活躍的特殊群體，其接受新信息的能力、速度和渠道在很多方面是思想政治理論課教師所無法企及的。對于一些當代大學生關(guān)注的現(xiàn)實敏感問題，我們不能僅僅局限于單方面言傳身教，而應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。近年來各大高校大力推進的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，目的就在于將傳統(tǒng)教學模式中單向灌輸轉(zhuǎn)化為雙向互動，甚至讓學生反客為主，在相當程度上調(diào)動了學生學習中國特色社會主義理論體系的積極性和主動性，取得了較為良好的效果。去年下半年APEC會議在北京召開之際，我適時組織了一次以“APEC與中國”為主題的翻轉(zhuǎn)課堂活動，效果很好，不僅僅拉近了師生之間的距離，而且給了學生一個自我展示的極佳機會。用一種同輩人的切身體會來進行自我教育，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

第四，教學與科研相結(jié)合。高校思政課教師所承擔的教學任務(wù)非常繁重，這也成為制約其科研水平的一個重要因素，但這決不能成為思政課老師不搞科研或者放棄科研的一種借口。這是因為一方面“有為才能有位”，如果沒有一定的科研能力作為支撐，教師很難在學校尤其是研究型高校謀得一席之地，這必然會在很大程度上影響教師個人的發(fā)展空間；另一方面，要真正提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和水平，也必須要以一定的科研能力作為支撐。特別是中國特色社會主義理論體系的內(nèi)容非常廣泛，涉及到中國特色社會主義政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事、歷史、外交、統(tǒng)一戰(zhàn)線、祖國統(tǒng)一等內(nèi)容，如果沒有學理或者學術(shù)研究的支撐而只是一味照本宣科，其課堂效果可想而知。中國30多年改革開放所取得的成就令世人矚目，我們在講述中國特色社會主義理論體系的時候應(yīng)有充分的自信和底氣。