對(duì)小學(xué)生的研究調(diào)查顯示 年級(jí)越高"快樂(lè)指數(shù)"越低

家庭生活的“快樂(lè)指數(shù)”最低

在2007年第一次的調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生“學(xué)習(xí)生活”的均分為2.5分、“集體生活”的均分為2.9分、“活動(dòng)生活”的均分為3.0分、“家庭生活”的均分為2.3分。2008年第二次調(diào)查，學(xué)生“學(xué)習(xí)生活”的均分為3.1分、“集體生活”的均分為3.2分、“活動(dòng)生活”的均分為3.8分、“家庭生活”的均分為2.9分。2009年第三次調(diào)查，學(xué)生“學(xué)習(xí)生活”的均分為4.3分、“集體生活”的均分為4.3分、“活動(dòng)生活”的均分為4.6分、“家庭生活”的均分為4.0分。

不同年級(jí)學(xué)生在2007年和2009年兩年不同方面的快樂(lè)感受調(diào)查表明:指數(shù)最低的是“家庭生活”與“學(xué)習(xí)生活”。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力主要來(lái)自于家長(zhǎng)。不少小學(xué)生假期的時(shí)間大部分花在興趣班和特長(zhǎng)班上。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，非常希望能關(guān)注其感興趣的一切，但小學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是占用假期的各種培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)，將學(xué)生框在了籠子里，當(dāng)然就快樂(lè)不起來(lái)。而調(diào)查顯示，小學(xué)生的補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)很大程度上是聽(tīng)從家長(zhǎng)的要求。違背自己意愿去參加補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)的小學(xué)生超過(guò)80％。同時(shí)小學(xué)生的心理承受能力比較弱，承受力和分析事物的能力較差，他們的快樂(lè)指數(shù)也就相對(duì)偏低。

體育課為“快樂(lè)指數(shù)”加分

調(diào)查顯示，快樂(lè)得分較高的前三門學(xué)科分別為:體育課、信息技術(shù)課、音樂(lè)課。

在訪談中，教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都喜歡上體育課。他們談起體育課都是滔滔不絕，顯得非常快樂(lè)。一個(gè)一年級(jí)的小女孩說(shuō):“體育課是我們最喜歡的課程之一，因?yàn)樗梢宰屛覀兊绞彝馊セ顒?dòng)，而其他課，我們只能呆在教室里。”三年級(jí)的一位男孩子說(shuō):“我們男生最喜歡的就是棒球，記得有一次陽(yáng)光體育課上，我們與三班進(jìn)行友誼比賽，雙方都派出了最強(qiáng)陣容，應(yīng)邀的老師在一旁當(dāng)裁判，時(shí)而還給我們指導(dǎo)一番。我們?cè)谶@樣的比賽中，既收獲了樂(lè)趣，又增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，還提高了擊球的技術(shù)。”

校長(zhǎng)孫納新認(rèn)為，要想提高孩子們的快樂(lè)指數(shù)，既需要學(xué)校的整體推進(jìn)與宏觀把控，也需要學(xué)生發(fā)揮主體作用積極參與。只有充分發(fā)揮和整合教育資源，將“快樂(lè)”滲透到日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高教育教學(xué)改革與研究的力度與有效性。