新華網(wǎng)北京3月10日電 如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和內(nèi)生動(dòng)力的未來(lái)人才？如何打破學(xué)科與思維的邊界，重塑教育的底層邏輯？中國(guó)科學(xué)院院士、深圳零一學(xué)院創(chuàng)始院長(zhǎng)鄭泉水在接受新華網(wǎng)采訪時(shí)表示，“每個(gè)人都希望自己是最好的，我們不給學(xué)生傳統(tǒng)意義上的成績(jī)，而是希望他們成為自己的‘第一名’。”

鄭泉水解釋道：“當(dāng)學(xué)生去探索未知領(lǐng)域時(shí)，他們不再只是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是進(jìn)入一個(gè)從未有人涉足的地方。哪怕只是邁出第一步，那他就已經(jīng)是‘第一名’了。如果他們不僅邁出一步，還跨出好幾步，領(lǐng)先別人，那更是‘第一名’。每個(gè)人都在做不同的事情，既有挑戰(zhàn)又充滿快樂，彼此沒有競(jìng)爭(zhēng)，只有相互幫助。”

“提問是突破已知、跳出舒適圈的重要方式。”鄭泉水表示：“學(xué)生在科研過程中,當(dāng)他能夠提出問題，意味著他開始突破自己的已知領(lǐng)域，向外發(fā)展。如果就此可以連續(xù)深挖持續(xù)提問，提幾個(gè)問題后，老師可能也無(wú)法回答，這可以說是個(gè)人思考帶來(lái)的很大進(jìn)步。成長(zhǎng)，尤其是思維的成長(zhǎng)，提問是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。”他還指出，傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教學(xué)生一滴水，教師需要一桶水。但在人工智能時(shí)代，這種觀念需要改變，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是思維的引導(dǎo)者，需要陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

在人工智能時(shí)代，知識(shí)和技能的優(yōu)勢(shì)逐漸被機(jī)器取代。鄭泉水指出：“未來(lái)，核心能力不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累或技能掌握，而是適應(yīng)快速變化時(shí)代的需求。”他強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新思維是未來(lái)的高階能力，學(xué)生需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。他進(jìn)一步解釋道：“創(chuàng)新思維不需要太多的知識(shí)，而是根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求去學(xué)習(xí)。如何從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，是每個(gè)學(xué)生未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)。”

人工智能可以幫我們處理大量枯燥的信息，從而讓我們有更多時(shí)間聚焦于提出問題和探索未知。鄭泉水表示：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)該從被動(dòng)的、無(wú)趣的灌輸式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、快樂的探究式學(xué)習(xí)。”

“‘破界’是突破傳統(tǒng)思維定式的過程，”鄭泉水解釋道，“社會(huì)變化太快了，過去的成功經(jīng)驗(yàn)反而可能會(huì)成為阻礙創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的思維慣性。在人工智能時(shí)代，知識(shí)變得觸手可及，教育需要找到新的境界。”他特別提到，家長(zhǎng)需要改變思維，不要將自己的期望強(qiáng)加給孩子。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，家長(zhǎng)應(yīng)該用心觀察孩子的興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，鼓勵(lì)他們沿著自己的軌跡成長(zhǎng)。“在這個(gè)快速變化的時(shí)代，做自己最熱愛的事情永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)。”

鄭泉水認(rèn)為，個(gè)性化培養(yǎng)比因材施教更加深刻。他說：“因材施教的核心是以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)的，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能并針對(duì)性地教學(xué)。而個(gè)性化培養(yǎng)則是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的，追求個(gè)性化的成長(zhǎng)。這種方式的效能更高，但個(gè)性化培養(yǎng)一定離不開因材施教的支持。”

談到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域甚至跨學(xué)校建立創(chuàng)新生態(tài)時(shí)，鄭泉水認(rèn)為，“領(lǐng)域”本身是不存在的，只是因?yàn)橹R(shí)越來(lái)越多，才被劃分得越來(lái)越細(xì)。然而，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。他提出：“我們需要換一個(gè)思路，從問題出發(fā)，而不是從領(lǐng)域出發(fā)。真正解決一個(gè)問題，往往需要跨學(xué)科的知識(shí)。跨學(xué)科只是一個(gè)工具，比跨學(xué)科更本質(zhì)的是解決真實(shí)問題。”他還強(qiáng)調(diào)：“跨校合作也很重要。每個(gè)人的成長(zhǎng)速度不同，為什么要將學(xué)生束縛在一個(gè)班級(jí)里？如果學(xué)生有自己想做的事，就應(yīng)該放開他們，讓他們自然跨校發(fā)展。”

鄭泉水認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該與社會(huì)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才，甚至可以說，大學(xué)是參與社會(huì)需求的解決者。他解釋道：“社會(huì)提出的問題往往比大學(xué)課堂上的問題更有價(jià)值，也更吸引學(xué)生。通過讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，大學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配。”